Зустріч із Ясюковою Людмилою Аполлонівною, завідувачем лабораторії соціальної психології СПбДУ
скачати відео
Після розпаду СРСР система освіти практично не змінилася. До переваг можна віднести налагоджену роботу механізмів цієї системи. Незважаючи на будь-які соціальні зміни та хронічну нестачу фінансування, система продовжувала і продовжує працювати. Але, на жаль, у багатьох питаннях ефективності системи освіти ми не просунулися на сотні років, а відступили назад. Сучасна система освіти практично не враховує процеси групової динаміки і поступається в цьому навіть єзуїтській. Причому, це характерно не лише для пострадянської системи освіти. Успішне навчання в школі зовсім не гарантує успіху в житті та професійній діяльності; радше існує навіть зворотна кореляція. Слід відверто визнати той факт, що більше 50% знань, які дає сучасна школа, виявляються абсолютно марними.
Так, добре знати напам'ять усі IV томи «Війни і миру» (я кажу знати напам'ять, бо я не тільки не бачив дитини, здатної зрозуміти цей твір, але навіть уявити собі такого не можу). ); а також знати, як поводитись під час атомного вибуху та вміти одягнути протигаз із протихімічним комплектом; знати принцип електромагнітної індукції; вміти розв’язувати інтегральні рівняння та обчислювати площу бічної поверхні конуса; знати будову молекули парафіну; дата повстання Спартака; і т. д. і т. д. Але, по-перше, принаймні дві третини пересічних громадян (всі вчилися в школі), окрім того, щоб надіти протигаз (чисто інтуїтивно), нічого з перерахованого не знають, а по-друге, це все одно неможливо знати все, тим паче, що обсяг знань у кожній галузі постійно зростає експоненціально. А, як відомо, мудрий не той, хто все знає, а той, хто знає правильне.
Школа повинна випускати людей, насамперед, психічно та фізично здорових, здатних до навчання, соціально адаптованих і конкурентоспроможних на ринку праці (володіють знаннями, які дійсно необхідні для досягнення професійного успіху). А не ті, хто вчив «Війну і мир», вищу математику, теорію відносності, синтез ДНК і, провчившись близько 10 років (!), як нічого не знали, так і не знають, в результаті з яких після закінчення навчання можуть влаштуватися хіба що на будівництві різноробочими (а ще ким?). Або провчившись ще 4-5 років, піти працювати до когось іншого, і заробляти (цінуються на ринку праці) ще менше, ніж різноробочий на будівництві.
Мотивація на хорошу роботу вчителя негативна. Існуюча система освіти жодним чином не стимулює хорошу роботу вчителя, не диференціює оплату праці в залежності від якості роботи. Але хороша, якісна робота потребує набагато більше часу та зусиль з боку викладача. До речі, оцінка учня – це по суті оцінка роботи вчителя, наразі серед освітян немає розуміння цього. При цьому, чим гірше працює вчитель, чим гірші оцінки учнів, тим частіше батьки цих учнів навідуються, і, як правило, не «з порожніми руками»: домовляються про кращі оцінки чи платити йому, вчителю, за репетиторство або понаднормову роботу . Система так побудована і функціонує так, що погано працювати їй прямо вигідно. Проходячи через таку систему державної середньої освіти, навіть спочатку здорові, зовсім не дурні і творчі діти замість підготовки отримують стійкий імунітет до академічного шляху здобуття знань. Цікаві та абсолютно прості для розуміння шкільні предмети останнім часом перетворили на «демонів людського розуму».
І справа не у фінансуванні, а в самій системі освіти. Очевидно, що для сучасної економіки та виробництва освіта є найбільш рентабельним і, в буквальному сенсі, життєво необхідним продуктом. Тому, звичайно, державне фінансування освіти має бути збільшено. Проте таке збільшення фінансування освіти за нинішньої системи може призвести лише до дуже незначного підвищення її продуктивності. Через, повторюю, повну відсутність у працівників освіти мотивації до ефективної роботи. На цьому фоні єдиною перспективою є трудомістке, екологічно брудне виробництво та експорт природної сировини.
Зміст освіти не відповідає сучасним потребам людини, а отже, і держави. Мотивація до навчання дитини, якщо після 10 років навчання на будівництво виходить різноробочий, а ще через 5 років такий самий різноробочий або менш цінний на ринку праці.
Отже, рецепт той самий, що і для всієї сталінської системи. Він простий, очевидний і давно використовується у всіх сферах діяльності, охороняється законом і всіляко заохочується. Цей єдиний і найкращий спосіб полягає в постулаті: «Працювати добре має бути прибутковим, але не робити добре», і називається принципом конкуренції. Швидкий розвиток, та й розвиток освіти загалом, як і будь-якої іншої сфери діяльності, можливий лише тоді, коли його стимулюють — процвітає найкраще, і, відповідно, ігнорують — гірше позбавляють ресурсів. Головне питання полягає в тому, як швидко, без втрат і не руйнуючи існуючу систему середньої освіти, організувати конкуренцію за ресурси в цій системі? Основною метою даної роботи, власне, є обґрунтування вирішення цього питання. Тому ризикну припустити, що це не так вже й складно. На навчання одного учня держава витрачає певну суму коштів (кількість бюджетних коштів, які витрачаються на підручники, утримання школи, оплату праці вчителів тощо, поділена на загальну кількість учнів). Необхідно, щоб ця сума була перерахована до навчального закладу, який конкретний студент обирає для здобуття освіти в наступному навчальному році. Незалежно від форми власності даного навчального закладу, наявності чи відсутності в ньому додаткової плати за навчання. При цьому державні школи не повинні стягувати додаткові кошти з батьків, що ними зараз широко практикується, оскільки вони створені саме для того, щоб забезпечити безкоштовне навчання. Водночас територіальні громади повинні мати право створювати власні школи, на які положення про повну безоплатну освіту (безпосередньо для батьків) за бажанням територіальної громади може не поширюватися (за умови забезпечення доступу до освіти). систематично забезпечується дітьми всіх майнових верств населення). Таким чином, державні навчальні заклади стають прямою конкуренцією між собою та приватними «елітними школами», завдяки чому отримують стимул до роботи (який зараз повністю відсутній) і перспективу перестати бути вигрібними ямами, а, зрештою, стати освітніми. установи. Створюються умови для будівництва територіальними громадами (комунальної форми власності) нових шкіл. А держава має можливість впливати на ціни «елітних шкіл» шляхом запровадження максимального ліміту плати за навчання, за яким держава субсидує навчання в цих навчальних закладах, та (або) можливість ліквідації класної системи «елітних шкіл». » шляхом введення в них (за їх згодою) ) певної кількості місць для навчання дітей незаможних громадян. «Елітні школи» отримують можливість і стимул зробити свої послуги доступнішими. У свою чергу, більше громадян отримуватимуть справді якісну освіту. Таким чином, в принципі можливо забезпечити та підвищити ефективність використання бюджетних коштів.
Для досягнення хоча б мінімально прийнятного рівня сучасного виробничого потенціалу вітчизняна освітня програма нагально потребує негайних реформ, як системи фінансування, так і форми та змісту навчання, зрештою, єдина мета першого – забезпечити друге і третє. Водночас ця зміна не буде вигідна багатьом чиновникам, оскільки позбавляє їх функції розподілу ресурсів, яка здійснюється за простим принципом — «гроші ходять за дитиною».
Яскравою ілюстрацією сучасної системи освіти є фраза одного директора школи Віктора Громова: «приниження самих знань як запоруки успіху та носіїв знань, учителів і науковців».
Необхідно тренувати, перш за все, вміння та навички роботи з інформацією, наприклад:
— Швидкочитання, принципи смислової обробки та швидкого запам'ятовування тексту та інших видів інформації на 100% (це можливо, але цьому потрібно вчити); навички конспектування.
— Уміння контролювати себе та розпоряджатися своїм часом.
— Уміння використовувати комп’ютер для полегшення реальної діяльності (а не марні знання про це).
— Творче мислення та логіка.
— Знання про психіку людини (увага, воля, мислення, пам'ять тощо).
— моральність; і вміння спілкуватися з іншими людьми (комунікативні навички).
Цьому треба вчити в школі, причому ефективно і систематично.
І якщо людині потрібно знати формулу для обчислення площі бічної поверхні конуса, вона захоче прочитати «Війну і мир», знаючи англійську, вивчити більше німецької, польської чи китайської, «1С Бухгалтерію» чи Мова програмування С++. Тоді він повинен, перш за все, володіти навичками, необхідними для того, щоб зробити це швидко і якісно, а також застосувати отримані знання з максимальною користю — знання, які дійсно є запорукою успіху в будь-якій діяльності.
Отже, чи можливо в сучасних умовах створити систему виробництва якісного освітнього продукту? - Може бути. Так само, як створення ефективної системи виробництва для будь-якого іншого продукту. Для цього, як і в будь-якій іншій сфері, в освіті необхідно створити умови, за яких найкращі заохочуються, а гірші позбавляються ресурсів — ефективна праця стимулюється економічно.
Запропонована система розподілу державних ресурсів, що витрачаються на освіту, схожа на систему медичного страхування, яка використовується в розвинутих країнах — існує певна сума страхування, яка виділяється закладу, який обирає громадянин. Природно, що держава, як і в галузі медицини, залишає за собою контрольно-наглядову функцію. Таким чином, самі громадяни, обираючи, стимулюють найкращі заклади, які пропонують свої послуги за найоптимальнішим співвідношенням ціни та якості. У цьому випадку є певна сума, яка витрачається державою на навчання одного учня, а навчальний заклад (який пропонує найбільш прийнятні умови навчання) обирає учень (його батьки). Так, насамперед, створюються умови, що стимулюють керівництво (керівництво) закладів освіти вдосконалювати свій продукт. У свою чергу керівництво вже дбає про заохочення (мотивування та стимулювання) персоналу, залучення спеціалістів відповідної кваліфікації та рівня, розподіл оплати праці за результатами роботи, забезпечення належного професійного рівня педагогів. Щоб надати знання, які є запорукою успіху, особливо на ринку праці, потрібен фахівець, який сам володіє цими знаннями. Очевидно, що сучасні вчителі не мають таких знань, про що свідчить рівень оплати праці (основний показник цінності фахівця на ринку праці). Тому можна сказати, що праця вчителя сьогодні – це низькокваліфікована робота невдах на ринку праці. У загальноосвітню школу не йдуть творчі, ефективні спеціалісти. Тому в нашій країні створилася ілюзія, що знання не є запорукою успіху, хоча, враховуючи тенденції розвитку сучасної економіки, і, зокрема, ринку праці розвинених країн, ми переконуємося в прямо протилежному. . Нагадаю, що сталінсько-радянська система давно довела свою неефективність у всіх без винятку галузях виробництва. Освітня галузь також тривалий час не виконує своїх функцій з надання знань, необхідних для сучасного ринку праці. У такій ситуації про конкурентоспроможність держави, в умовах «економіки знань», мова не йде. Освітня галузь, щоб забезпечити необхідний професійний потенціал країни, гостро потребує реформ. Слід також зазначити, що запропонована модель системи освіти жодним чином не руйнує існуючу систему.
Інтелектуальний потенціал нації в сучасному світі забезпечується системою освіти (цілеспрямованої освіти) в державі. Апріорі саме національна система виховання, як засіб соціалізації, формує націю як таку в цілому. Соціалізація (виховання), в широкому розумінні, це процес формування вищої психічної діяльності людини. Що таке соціалізація та її роль особливо чітко можна зрозуміти на прикладі так званого «феномену Мауглі» — випадків, коли люди з раннього віку позбавлені людського спілкування, виховуються тваринами. Навіть потрапляючи згодом у сучасне людське суспільство, такі індивіди не тільки не можуть стати повноцінною людською особистістю, але й навчитися елементарним навичкам людської поведінки.
Отже, освіта – це результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок, результат як розумового (морально-інтелектуального), так і фізичного виховання. Рівень освіти нерозривно пов'язаний з рівнем розвитку суспільства. Система освіти нації – це рівень її розвитку: розвиток права, економіки, екології; рівень морального і фізичного благополуччя.