Молодші школярі: завдання розвитку

Молодші школярі — це діти віком від 7 до 9 років, тобто з 1 по 3 (4) класи школи. Список літератури для 3 класу — завантажити.

Дитина стає школярем, а значить, у нього з'являються нові обов'язки, нові правила і нові права. Може претендувати на серйозне ставлення з боку дорослих до його виховної роботи; він має право на своє робоче місце, на час, необхідний для навчання, на навчальні посібники тощо. З іншого боку, перед ним постають нові завдання розвитку, насамперед завдання розвитку навичок працьовитості, вміння розкласти складне завдання на складові. , вміти бачити зв’язок між зусиллями та досягнутим результатом, вміти рішуче та сміливо приймати виклик ситуацій, вміти адекватно оцінювати себе, вміти поважати кордони — свої та чужі. .

Навички працьовитості

Оскільки основною метою учня початкової школи є «навчитися вчитися», самооцінка будується на основі успіхів у навчанні. Якщо в цій сфері все добре, старанність (працелюбність) стає частиною особистості дитини. Навпаки, невстигаючі діти можуть відчувати себе неповноцінними порівняно з більш успішними однолітками. Пізніше це може перерости в звичку постійно оцінювати себе та інших і може вплинути на вашу здатність завершувати розпочате.

Розбийте складну проблему на складові

Стикаючись зі складним і новим завданням, важливо вміти бачити його як послідовність окремих, менших і більш здійсненних завдань (кроків або рівнів). Вчимо дітей розкладати складну задачу на складові, навчаємо проектувати, планувати свою діяльність. Відразу з'їсти апельсин не можна - це незручно і навіть небезпечно: можна вдавитися, поклавши в рот занадто великий шматочок. Однак якщо розділити апельсин на часточки, то його можна їсти без стресу і із задоволенням.

Ми часто бачимо в групі дітей, які не володіють цим навиком. Найбільш показовою картиною є чаювання, яке хлопці влаштовують самі. Для того щоб отримати хороший результат (стіл, на якому солодке в тарілках, де немає сміття і упаковки, де всім є випивка і місце за столом), хлопцям потрібно докласти зусиль. На початку навчального року ми бачимо різноманітність варіантів: важко зупинитися і не спробувати щось смачненьке з чужої тарілки, важко згадати про свої речі, які потрібно прибрати з початком чаювання, і навіть прибирання крихт - завдання підвищеної складності. Але якщо розділити велику справу — організацію чаювання — на невеликі посильні завдання, то група дітей 7-9 років легко впорається з цим самостійно. Звісно, ​​фасилітатори залишаються в групі та готові регулювати процес у разі потреби.

Побачте зв’язок між зусиллями та досягненнями

Коли дитина бере на себе відповідальність, вона тим самим починає процес перетворення майбутнього. Що це означає? Доручення, за які хлопці беруться, звичайно, створюють певні труднощі в їхньому житті (потрібно вчасно протирати дошку, не пропускати дня чергування тощо), але, побачивши результат своєї праці, дитина починає розуміти: «Я можу!» .

Позиція автора: звичка рішуче та сміливо приймати виклик ситуацій

Коли ми говоримо: «Було б добре, якби дитина навчилася або звикла щось робити», ми маємо на увазі лише її здібності. Для того, щоб дитина змінила поняття «я навіть не буду намагатися, все одно не вийде» на здорову «жагу досягнень», необхідний ризик, сміливість і подолання цінностей дітей.

Позиція Жертви, пасивна особистісна позиція, страх невдачі, відчуття безглуздості спроб і спроб — ось найнеприємніші наслідки, до яких може призвести ігнорування цього особистого завдання. Тут, як і в попередньому пункті, також йдеться про переживання власної сили, енергії, але мій погляд звернений до ситуації, до того, що приходить від світу як завдання: щоб діяти, я повинен ризикнути , спробувати; якщо я не готовий ризикувати, я припиняю діяти.

Олексій, 7 років. Мама звернулася до нас зі скаргами на невпевненість і сором'язливість сина, які заважають йому вчитися. Дійсно, Олексій дуже тихий хлопчик, якщо його не питати, то він мовчазний, на тренуванні боїться висловитися в колі. Йому важко, коли дії, які пропонують ведучі, стосуються почуттів і переживань, важко бути відкритим в групі, в присутності інших хлопців. Проблема Олексія — хвилювання, яке він відчуває — не дає йому бути активним, блокує його. Зіткнувшись з труднощами, він негайно відступає. Готовність до ризику, енергійність, сміливість — ось чого йому не вистачає, щоб переконатися. У групі ми з рештою хлопців часто підтримували його, і через деякий час Олексій став більш спокійним і впевненим, завів друзів серед хлопців, а на одному з останніх занять він, прикидаючись партизаном, бігав з іграшковий автомат, що для нього є безсумнівним успіхом.

Ось приклади того, як навчити дітей реагувати на неприємності по-дорослому.

Оцініть себе належним чином

Щоб у дитини сформувалося здорове ставлення до процесу самооцінки, важливо, щоб вона сама навчилася розуміти, скільки зусиль вона витратила на виконання завдання, а також оцінювати себе відповідно до кількості зусиль, а не з оцінкою ззовні. Це завдання складне і складається щонайменше з трьох компонентів, таких як:

1. набути досвіду працьовитості — тобто самостійно робити такі речі, які необхідно робити за будь-яких умов і які передбачають подолання «не хочу»;
2. навчитись визначати кількість витрачених зусиль — тобто вміти відокремити свій внесок від внеску обставин та інших людей;
3. навчитися знаходити відповідність між кількістю витрачених зусиль, ставленням до себе та результатом. Основна складність полягає в тому, що цій природній роботі протистоїть зовнішня оцінка від значущих осіб, яка базується на інших підставах, а саме на порівнянні з результатами інших дітей.

При недостатній сформованості цього завдання особистісного розвитку дитина замість здатності зосереджуватися на собі впадає в «адаптивний транс», спрямовуючи всі сили на отримання оцінок. За зовнішніми оцінками він сам себе оцінює, втрачаючи здатність формувати внутрішні критерії. Учні, які вловлюють найменші зміни в обличчі вчителя, намагаючись «прочитати» правильну відповідь, «вимагають» більш високих оцінок і вважають за краще збрехати, ніж визнати помилку.

У нашій групі були такі діти, і не раз. Дуже типовий образ дівчини чи хлопця, з якими в групі немає проблем, які точно дотримуються всіх правил і інструкцій, але не мають внутрішнього розвитку. Така дитина раз у раз приходить на урок і кожного разу демонструє, що чудово вміє читати наші вимоги, легко адаптується до будь-якої ситуації, щоб догодити керівникам, зробить зауваження решті хлопців, які будуть викликати агресію. Друзів в групі, звичайно, не з'являється. Дитина орієнтована назовні, тому будь-яке запитання, пов’язане з досвідом чи власною думкою, звучить так: «Що ти думаєш? А як у вас? І що ти зараз відчуваєш? »- ставить його в глухий кут. На обличчі відразу з'являється характерний розгублений вираз і як би питання: «А як правильно? Що мені потрібно відповісти, щоб мене похвалили?

Що потрібно цим дітям? Навчіться думати своєю головою, висловлювати свою думку.

Поважайте кордони — власні та чужі

Дитина вчиться знаходити таку дитячу групу, в якій поважали б її особливості, сама вчиться толерантності. Він вчиться відмовляти, вчиться проводити час сам з собою: для багатьох дітей це особливе, дуже складне завдання — спокійно переносити ситуації вимушеної самотності. Важливо навчити дитину добровільно і охоче включатися в різні колективні проекти, розвивати її комунікабельність, уміння легко включати інших дітей в групову діяльність. Не менш важливо навчити його не робити цього за будь-яку ціну, тобто навчити відмовлятися від гри чи компанії, якщо порушуються його кордони, порушуються його права, принижується його гідність.

Ось така проблема виникає у дітей, які виглядають самотніми. Такий же особистісний дефіцит мають сором'язливі, обережні або, навпаки, агресивні, тобто відкинуті однолітками діти. Вони не відчувають меж «свого» (своїх потреб, цінностей, бажань), їхнє «Я» не чітко визначене. Тому вони легко дозволяють іншим дітям порушувати їх межі або стають липкими, тобто їм постійно потрібен хтось поруч, щоб не відчувати себе порожнім місцем. Ці діти легко порушують чужі кордони, оскільки відсутність почуття кордонів чужого і свого є взаємозалежними процесами.

Сережа, 9 років. Батьки привели його на тренування через проблеми з однокласниками: друзів у Сережі не було. Хоч він і товариський хлопець, але друзів у нього немає, у класі його не поважають. Сергій справляє дуже приємне враження, з ним легко спілкуватися, він активно бере участь у тренувальному процесі, знайомиться з новими хлопцями. Труднощі починаються, коли починається урок. Сергій так старається всім догодити, йому настільки потрібна постійна увага з боку інших хлопців, що заради цього він готовий на все: постійно жартує, часто недоречно, а часом і непристойно, коментує кожне висловлювання по колу, викривається в дурниці. світло, щоб усі інші помітили його. Через кілька уроків хлопці починають агресивно реагувати на нього, придумують йому прізвисько «Петросян». Дружба в групі не складається, як і в однокласниках. Ми почали звертати увагу Сережі на його поведінку в групі, розповідати, як його дії впливають на інших хлопців. Ми його підтримали, припинили агресивну реакцію групи, запропонували решті учасників не підтримувати цей образ «Петросяна». Через деякий час Сергій став привертати менше уваги в групі, став більше поважати себе та інших. Він як і раніше багато жартує, але тепер це не викликає агресивної реакції у решти групи, так як своїми жартами він не ображає оточуючих і не принижує себе. Серьожа потоваришував і в класі, і в групі.

Наташа. 9 років. Звернення за ініціативою батьків: дівчинку ображають у класі, за її словами — без причини. Наташа чарівна, весела, легка в спілкуванні з хлопцями. На першому уроці ми не розуміли, в чому може бути проблема. Але на одному із занять Наташа раптом агресивно і образливо висловлюється про іншого учасника групи, на що той, у свою чергу, також реагує агресивно. Сварка виникає з нуля. Подальший аналіз показав, що Наташа не помічає, як провокує інших хлопців: вона навіть не помітила, що перший висловився агресивно. Дівчина не чутлива до чужих психологічних кордонів, не помічає, як робить людям боляче. Протягом навчального року Наташа ходила до нас на тренування, але через пару місяців відносини в класі і групі стали більш рівними. Виявилося, що початкова проблема була «верхівкою айсберга», а головною проблемою Наташі була нездатність керувати власними почуттями, особливо гнівом, з чим ми працювали.

Марина, 7 років. Батьки поскаржилися на крадіжки. Марину бачили в шкільній роздягальні, коли вона діставала дрібні іграшки з кишень чужих курток. Вдома батьки почали знаходити різні маленькі іграшки, фішки доміно, фантики. Ми рекомендували Марині, насамперед, індивідуальну роботу з психологом, а також групову — тренінги. Робота на тренінгу показала, що у Марини не було розуміння того, що «моє», а що «чуже»: вона легко могла зайняти чуже місце, взяти чужу річ, регулярно забувала свої речі на тренінгу, часто втратив їх. У Марини немає чутливості до своїх і чужих кордонів, і на тренінгу ми з цим працювали, привертаючи її увагу до психологічних кордонів, роблячи їх більш очевидними. Ми часто запитували інших учасників, як вони почуваються, коли Марина порушує їхні кордони, і особливу увагу приділяли роботі з правилами групи. Марина ходила в групу рік, за цей час її ставлення до речей (чужих і своїх) значно змінилося, випадки крадіжок більше не повторювалися. Звичайно, зміни почалися з сім’ї: оскільки батьки Марини брали активну участь у цьому процесі, робота з розчищення кордонів тривала вдома.