зміст
Дрейкурс (1947, 1948) класифікує цілі дитини, яка втратила впевненість у собі, на чотири групи - привернення уваги, прагнення до влади, помста і оголошення неповноцінності або поразки. Дрейкурс говорить про найближчі, а не довгострокові цілі. Вони представляють об’єкти «поганої поведінки» дитини, а не поведінку всіх дітей (Mosak & Mosak, 1975).
Чотири психологічні цілі лежать в основі неправильної поведінки. Їх можна класифікувати наступним чином: привернення уваги, набуття влади, помста, симуляція недієздатності. Ці цілі є невідкладними і стосуються поточної ситуації. Спочатку Дрейкурс (1968) визначив їх як девіантні або неадекватні цілі. У літературі ці чотири цілі також описуються як цілі неправильної поведінки або цілі неправильної поведінки. Часто їх називають ціллю номер один, ціллю номер два, ціллю номер три та ціллю номер чотири.
Коли діти відчувають, що не отримали належного визнання або не знайшли свого місця в сім'ї, хоча поводилися відповідно до загальноприйнятих правил, то вони починають виробляти інші способи досягнення своїх цілей. Часто вони направляють всю свою енергію на негативну поведінку, помилково вважаючи, що врешті-решт це допоможе їм отримати схвалення групи і зайняти в ній належне місце. Часто діти прагнуть до помилкових цілей навіть тоді, коли в їхньому розпорядженні достатньо можливостей для позитивного застосування своїх зусиль. Таке ставлення зумовлене невпевненістю у собі, недооцінкою власної здатності до успіху або несприятливим збігом обставин, які не дозволили реалізуватися у сфері суспільно корисних справ.
Грунтуючись на теорії, згідно з якою будь-яка поведінка є цілеспрямованою (тобто має певну мету), Дрейкурс (1968) розробив комплексну класифікацію, згідно з якою будь-яку девіантну поведінку дітей можна віднести до однієї з чотирьох різних категорій мети. Схема Дрейкурса, заснована на чотирьох цілях неправильної поведінки, показана в таблицях 1 і 2.
Для сімейного консультанта Адлера, який вирішує, як допомогти клієнту зрозуміти цілі його поведінки, цей метод класифікації цілей, якими керується діяльність дітей, може принести найбільшу користь. Перш ніж застосувати цей метод, консультант повинен бути детально ознайомлений з усіма аспектами цих чотирьох цілей неправильної поведінки. Йому слід запам’ятати таблиці на наступній сторінці, щоб він міг швидко класифікувати кожну конкретну поведінку відповідно до її цільового рівня, як описано під час консультації.
Дрейкурс (1968) зазначив, що будь-яку поведінку можна охарактеризувати як «корисну» або «марну». Корисна поведінка задовольняє групові норми, очікування та вимоги, і тим самим приносить щось позитивне групі. Використовуючи діаграму вище, перший крок консультанта полягає в тому, щоб визначити, чи є поведінка клієнта марною чи корисною. Далі консультант повинен визначити, чи є певна поведінка «активною» чи «пасивною». Згідно з Дрейкурсом, будь-яку поведінку також можна класифікувати на ці дві категорії.
Працюючи з цією діаграмою (табл. 4.1), консультанти помітять, що рівень складності проблеми дитини змінюється зі збільшенням або зменшенням соціальної корисності, розмір, показаний у верхній частині діаграми. Про це можуть свідчити коливання поведінки дитини в діапазоні між корисною і марною діяльністю. Такі зміни в поведінці вказують на більшу чи меншу зацікавленість дитини у сприянні функціонуванню групи або в задоволенні групових очікувань.
Таблиці 1, 2 і 3. Діаграми, що ілюструють погляд Дрейкурса на цілеспрямовану поведінку1
Визначивши, до якої категорії відноситься поведінка (корисна чи некорисна, активна чи пасивна), консультант може переходити до точного налаштування цільового рівня для певної поведінки. Є чотири основні рекомендації, яких консультант повинен дотримуватися, щоб розкрити психологічну мету індивідуальної поведінки. Спробуй зрозуміти:
- Що роблять батьки чи інші дорослі, коли стикаються з такою поведінкою (правильно чи неправильно).
- Які емоції це супроводжує?
- Яка реакція дитини у відповідь на ряд конфронтаційних запитань, чи є у нього рефлекс впізнавання.
- Яка реакція дитини на вжиті корекційні заходи.
Інформація в таблиці 4 допоможе батькам краще ознайомитися з чотирма цілями неправильної поведінки. Консультант повинен навчити батьків визначати та розпізнавати ці цілі. Таким чином консультант вчить батьків уникати пасток, розставлених дитиною.
Таблиці 4, 5, 6 і 7. Відповідь на виправлення та запропоновані коригувальні дії2
Консультант також повинен дати зрозуміти дітям, що всі розуміють «гру», в яку вони грають. Для цього використовується техніка конфронтації. Після цього дитині допомагають обрати інші, альтернативні форми поведінки. А ще консультант повинен обов'язково повідомити дітям, що він повідомить їхнім батькам про «ігри» їхніх дітей.
дитина шукає уваги
Поведінка, спрямована на привернення уваги, відноситься до корисної сторони життя. Дитина діє, керуючись переконанням (зазвичай несвідомим), що він або вона має певну цінність в очах інших. тільки коли це привертає їхню увагу. Дитина, орієнтована на успіх, вважає, що її приймають і поважають тільки коли він чогось досягає. Зазвичай батьки та вчителі хвалять дитину за високі досягнення, і це переконує її в тому, що «успіх» завжди гарантує високий статус. Проте соціальна корисність і соціальне схвалення дитини лише зростуть, якщо її успішна діяльність буде спрямована не на привернення уваги чи завоювання влади, а на реалізацію групового інтересу. Консультантам і дослідникам часто важко провести чітку межу між цими двома цілями, що привертають увагу. Однак це дуже важливо, оскільки дитина, яка прагне уваги, орієнтована на успіх, зазвичай припиняє працювати, якщо не може отримати належне визнання.
Якщо шукає уваги дитина переходить на марну сторону життя, то він може провокувати дорослих, сперечаючись з ними, демонструючи навмисну незграбність і відмовляючись підкорятися (така ж поведінка спостерігається у дітей, які борються за владу). Пасивні діти можуть шукати уваги через лінь, неохайність, забудькуватість, надмірну чутливість або страх.
Дитина бореться за владу
Якщо поведінка, спрямована на пошук уваги, не приводить до бажаного результату і не дає можливості зайняти бажане місце в групі, то це може знеохотити дитину. Після цього він може вирішити, що боротьба за владу може гарантувати йому місце в групі і належний статус. Немає нічого дивного в тому, що діти часто бувають владолюбними. Зазвичай вони вважають своїх батьків, вчителів, інших дорослих і старших братів і сестер такими, що мають повну владу і роблять те, що їм заманеться. Діти хочуть дотримуватися певної моделі поведінки, яка, на їхню думку, дасть їм авторитет і схвалення. «Якби я керував і керував справами, як мої батьки, тоді я мав би авторитет і підтримку». Це часто помилкові уявлення недосвідченої дитини. Спроба підкорити дитину в цій боротьбі за владу неминуче призведе до перемоги дитини. Як зазначив Дрейкурс (1968):
За словами Дрейкурса, немає остаточної «перемоги» ні для батьків, ні для вчителів. У більшості випадків дитина «переможе» лише тому, що вона не обмежена у своїх методах боротьби жодним почуттям відповідальності та будь-якими моральними зобов'язаннями. Дитина не буде битися чесно. Він, не обтяжений великим тягарем відповідальності, яка покладена на дорослу людину, може витрачати набагато більше часу на побудову та реалізацію своєї стратегії боротьби.
мстива дитина
Дитина, яка не може досягти задовольняючого місця в групі через пошуки уваги або боротьбу за владу, може почуватися нелюбимою та відкинутою, а тому стане мстивою. Це похмурий, нахабний, злобний дитина, мстить усім, щоб відчути власну значущість. У неблагополучних сім'ях батьки часто сповзають на взаємну помсту і, таким чином, все повторюється заново. Дії, за допомогою яких реалізуються плани помсти, можуть бути фізичними чи вербальними, відверто безглуздими чи витонченими. Але їх мета завжди одна — помститися іншим людям.
Дитина, яка хоче, щоб її вважали нездібною
Діти, яким не вдається знайти місце в групі, незважаючи на суспільно корисний внесок, поведінку, що привертає увагу, боротьбу за владу чи спроби помститися, з часом здаються, пасивніють і припиняють спроби інтегруватися в групу. Дрейкурс стверджував (Dreikurs, 1968): «Він (дитина) ховається за демонстрацією справжньої чи уявної неповноцінності» (с. 14). Якщо така дитина зуміє переконати батьків і вчителів у тому, що вона справді не здатна на те чи інше, то до неї буде менше вимог, і вдасться уникнути багатьох можливих принижень і невдач. Зараз у школі повно таких дітей.
Виноски
1. Процитований. за: Дрейкурс, Р. (1968) Психологія в класі (адаптовано)
2. Цит. за: Дрейкурс Р., Грюнвальд Б., Пеппер Ф. (1998) Розсудливість у класі (адаптовано).